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奧威亞AI循證教學(xué)應(yīng)用案例又雙叒來了，這一次是四川達(dá)州

2024-12-26


為貫徹落實(shí)《南充達(dá)州組團(tuán)培育東北省域經(jīng)濟(jì)副中心教育事業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)方案》精神，探索人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)賦能教育教學(xué)變革創(chuàng)新，推動(dòng)南充達(dá)州兩地教育數(shù)字化交流與合作，協(xié)同推進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展，12月24日，四川省達(dá)州市舉辦了AI循證教學(xué)·數(shù)智化賦能教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，并邀請華南師范大學(xué)、西華師范大學(xué)的專家現(xiàn)場指導(dǎo)，吸引了四川省內(nèi)外的教研員、一線教師和教育科技企業(yè)代表現(xiàn)場參會(huì)。

本次活動(dòng)由達(dá)州市教育局、南充市教育和體育局聯(lián)合指導(dǎo)，達(dá)州市電化教育與技術(shù)裝備中心、南充市教育技術(shù)裝備所聯(lián)合主辦，達(dá)州市第一中學(xué)校承辦，廣州市奧威亞電子科技有限公司、廣州青鹿教育科技有限公司協(xié)辦，圍繞紙筆課堂、AI循證教研的實(shí)踐應(yīng)用和成果價(jià)值，通過課例展示、專題報(bào)告、圓桌研討等形式進(jìn)行深入研討交流，以數(shù)智化賦能課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，推動(dòng)新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)落地。
01
情景化教學(xué)
推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須通過承載數(shù)學(xué)問題的情境而獲得。學(xué)生是否有能力用數(shù)學(xué)的思維來看待現(xiàn)實(shí)問題，取決于數(shù)學(xué)學(xué)科賦予了學(xué)生怎樣的核心素養(yǎng)。
“請同學(xué)們思考，搭兩個(gè)正方形，需要多少個(gè)木棒？搭三個(gè)正方形，又需要多少個(gè)木棒？”在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，達(dá)州市第一中學(xué)校的數(shù)學(xué)老師覃方媛創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境——白雪公主和七個(gè)小矮人開展動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，基于情境設(shè)置問題鏈，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生小組研討，共同探究代數(shù)的一般規(guī)律。
覃方媛老師的《代數(shù)式》課例展示.jpg
覃方媛老師的《代數(shù)式》課例展示
通過課堂作業(yè)展示與交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題推導(dǎo)中能夠給出正確答案后，覃老師立即作出評價(jià)并繼續(xù)追問：“非常棒，我們來繼續(xù)思考，搭一百個(gè)正方形，需要多少個(gè)木棒呢？那么，搭X個(gè)正方形，又需要多少個(gè)木棒呢？”隨著課堂師生互動(dòng)話題延展到了跳繩、舉重、長跑等情境，覃老師也逐步從低階提問轉(zhuǎn)為高階思維問題，通過提取代數(shù)式子的共同特征、拆解代數(shù)定義等，深化學(xué)生對于代數(shù)的意義、方法與書寫規(guī)范的理解；最后，布置若干組學(xué)習(xí)作業(yè)，鞏固與提升學(xué)生的邏輯推理能力。
課后，奧威亞教育多模態(tài)分析模型快速生成課堂分析報(bào)告：本堂課老師的提問次數(shù)為54次，高階認(rèn)知提問比例為60.98%，問題類型以分析性、理解性為主……“這節(jié)課的提問做得很好，老師提了很多高階性問題，不過少了追問，建議可以再深入問學(xué)生為什么，并給學(xué)生自主發(fā)問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；有時(shí)候就是這一個(gè)追問，學(xué)生的思路就可能打開了?！眻A桌研討環(huán)節(jié)，專家和教研員們以課堂分析報(bào)告為循證依據(jù)，對覃老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入點(diǎn)評，尋求課堂教學(xué)提質(zhì)的突破口。
02
多元化評價(jià)
構(gòu)建教學(xué)評一致性評價(jià)體系
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這要求教育工作者在日常教學(xué)中突破原有的應(yīng)試教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式以及過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)等方面著手，構(gòu)建多元化評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，使評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力工具。
這節(jié)課旨在通過對代數(shù)概念、方法與寫作規(guī)范的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理和問題解決能力，這正是核心素養(yǎng)的重要組成部分。課堂伊始，覃老師先確立教學(xué)目標(biāo)，隨后緊密圍繞核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力作為核心指標(biāo)來開展課堂教學(xué)。過程中，奧威亞的各類智能終端能夠不間斷地收集學(xué)生的課堂作業(yè)反饋，幫助覃老師實(shí)現(xiàn)“邊教邊評”。通過課堂觀察、作業(yè)分析、交流展示、課堂抽問與點(diǎn)評等多元化的評價(jià)方式，科學(xué)、合理地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。
《代數(shù)式》課堂分析數(shù)據(jù).png
《代數(shù)式》課堂分析數(shù)據(jù)
結(jié)合課堂分析報(bào)告中的語音轉(zhuǎn)寫實(shí)錄、課堂對話以及板書等內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生是否掌握代數(shù)運(yùn)算的規(guī)律時(shí)，覃老師不僅關(guān)注學(xué)生的記憶和理解能力，更重視他們能運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行邏輯推理和問題解決；在培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，覃老師鼓勵(lì)學(xué)生們探索不同的解題思路和方法；在培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，則通過完成動(dòng)物跳繩、舉重、長跑的代數(shù)運(yùn)算等任務(wù)，來考察學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
課堂分析報(bào)告還整合了20多類教學(xué)事件、30多種理論模型以及80多個(gè)分析維度，為老師和教研員開展課堂觀察提供了重要依據(jù)，有效提升教育評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，課堂分析報(bào)告還支持老師自定義設(shè)置符合學(xué)校實(shí)情的課堂評價(jià)量表，有效表征課堂特征、互動(dòng)交流與思維激發(fā)等情況。
“目前AI分析的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)可溯源，確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，這是前提。”在圓桌研討中，一位專家點(diǎn)認(rèn)為，基于“準(zhǔn)確性”這一前提，當(dāng)一個(gè)區(qū)縣的教研員需要對所在區(qū)域的海量課程進(jìn)行評價(jià)而分身乏術(shù)時(shí)，AI評價(jià)能夠?qū)⒌陀谄骄虒W(xué)水平的課程快速篩選出來，再由教研員對少數(shù)優(yōu)質(zhì)水平的課程進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，從而大幅提升評價(jià)效率。

楊海茹教授作專題講座.jpg

楊海茹教授作專題講座

活動(dòng)中，西華師范大學(xué)教育學(xué)院的楊海茹教授以《生成式AI賦能教學(xué)和科研創(chuàng)新路徑》為題開展專題講座，介紹了生成式AI的政策背景、應(yīng)用方向與趨勢，并分享了生成式AI提示詞的六種交互方法，為智能化教學(xué)與科研實(shí)踐提供有益的理論參考。
此次活動(dòng)是奧威亞AI循證教學(xué)方案在云南、湖南、山東、黑龍江落地以來的又一生動(dòng)演繹，為四川達(dá)州、南充兩地探索人工智能與教育教學(xué)深度融合打開了良好局面。未來，奧威亞將對教育多模態(tài)分析模型不斷訓(xùn)練、調(diào)優(yōu)與迭代，生成更貼合教學(xué)實(shí)際的分析報(bào)告和建議，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，助推四川教育高質(zhì)量發(fā)展。



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